美术课教师评价90条意见汇总
从教育学的角度来看，美术课程是一门对学生发展起着重要促进作用的课程。然而，由于种种原因，目前人们对艺术课程的关注远未达到应有的程度。美术课在中小学课程中仍处于弱势地位。认识到这一点，有助于我们制定切实可行的美术课程标准。一门理想的美术课程，应该尽量让每一个学生都积极参与美术学习，鼓励每一个学生在自己的基础上达到不同的发展水平，而不是制定一个所有学生都必须达到的硬性标准，用一个统一的尺度来衡量学生的发展水平。恰好区教育局组织了这次美术教学优质课活动。有幸参加了这次活动，听了几位老师的精彩讲座。我觉得我受益匪浅。
平老师正在讲授象形文字联想这一课。象形文字是人类祖先通过描摹物理形状发明的古代文字。他们不仅有固定的发音，而且是有趣的图片。本课程教材以“学生与汉字文化”为切入点，让学生了解一些有趣的象形文字，体验汉字丰富的形象内涵，激发民族自豪感，对传统文化产生兴趣。教学时要给学生提供空的“探索、理解、想象”的空间，激发学生探索问题的兴趣。本课体现了本单元对综合运用点、线、面、色制作平面图片的要求，培养学生的想象力和创造力，从而提高学生的图形表达能力。
听了平老师的课，我发现我真的有很多东西要学。在给学生一杯水之前，老师必须有一桶水。呵呵，神奇的象形文字。看来我得“爱”你了！
在教学中，也有很多值得学习的地方，比如课前师生的交流，资料和课件的准备。
通过这次学习，对我以后的教学进步有很大的帮助！
如今的美术课堂，学生的作品能否充分体现教师的教学水平？答案是否定的！因为我们可以在很多课堂上发现这样一个现象:老师的课堂教学并不理想，但是学生的课堂作业反映效果很好。为什么？不难发现，现在的学生已经不是我们小时候的学习环境，也不是我们以前的教学环境，更不是我们过去的生活环境。因为现在的学生不仅仅是在美术课上学习美术技法，学生在美术课上的作品并不能反映老师实际的课堂教学水平。但有时候也能反映出老师的教学问题！
教师自身对课堂情绪的把握，老师一开口说话，我们就能从他的语言表达中知道他是在教高班还是低班，因为一个老师流露出平时的教学状态是很正常的。当然，这种现象是正常的。但是，我在很多公开课上都有这种感觉:为什么低班的学生感觉像高班的老师？或者明明和低班的同学一样！这就是我想和你讨论的！我觉得作为老师，应该对课堂情绪有一定的把握。这样既能让教师设计教学趋势，把握课堂节奏，又能强调课堂气氛，激发学生学习兴趣。
市艺术专家班落下帷幕。不过这堂课的高水平展示让我记忆犹新。应该说这个班比往年有了很大的飞跃，整体水平高，让我们大开眼界，受益匪浅。下面结合本次活动谈谈个人收获:
一、独特的介绍——打开好课的大门。
好的导入能充分调动学生的积极性，课堂气氛热烈，互动效果好。这节课有一个共同的特点:引人注目的开场白和活动设计，既有趣又有启发性，既能引人入胜，又能发人深省。窦老师使用的课件是线条和动画画面的结合，展现在所有学生面前，拉近了与他们的距离。同时，奇特的情境设置充满了神秘感，有效地激起了孩子们探索和求知的欲望。王灵祺老师以一段耳熟能详、脍炙人口的燕语开场，极大地激发了学生的兴趣。
二是教学理念新颖，资源利用合理。
教师注重师生间的情感交流，亲和力强；注意学习过程中的师生互动；教师是学生学习的指导者和帮助者。教具和课件的典型性有很大的视觉冲击力。教学设计适合学生，贴近生活，设计体现了继承和发展，而不是以讲课为主，以师生对话为主要学习方式，极具启发性和引领性。设计要尽可能让学生参与进来，贴近生活。因材施教，分层教学得到充分体现，让不同层次的学生都能有事可做，追求目标，达到不同程度的提高。
第三，教师综合素质的提高
一堂好课的设计固然重要，但更重要的是老师的形象感染力、微笑、亲切、抑扬顿挫的语言、教育中的足智多谋，都是一堂好课必不可少的调味剂。老师的风趣幽默和对孩子的亲切感，还有老师贴切生动的教育评价:“很好，很到位。”"你的作品充满了想象力和创造力。"......哪个孩子不能充满喜悦？。
我真的从这次讲座中受益匪浅。虽然老师的风格不一样，但是每一节课都有很多值得借鉴的地方，让我受益匪浅。
课堂评价是指对被评价者在一堂课的教学活动中的言语和行为的即时评价，是一种信息反馈的形式。教师可以利用这些反馈不断调整教学活动与教学目标之间的偏差，从而达到预期的教学效果。与一般的知识学习相比，艺术学习更强调个性的特点。它更注重学生在美术活动中的主动性、想象力、创造力、沟通协作能力，倡导个性化的美术学习方式。美术教学中的课堂评价更是“艺术”。教师只有对课堂变化或问题给予及时的评价和反馈，才能把握学生学习的发展趋势，促进学生艺术能力的发展。
在长期的教学实践和听课中，我发现课堂上呈现的评价并没有那么精彩。如何让课堂教学中的评价真正有效，让评价“艺术化”？近年来，我对美术课堂教学中存在的问题及解决方法进行了探索和实践。
一、“教师评价”存在的问题及解决办法
在课堂教学中，我们的教师希望通过评价来激发学生的积极性和主动性，激活课堂，从而促进学生的全面发展。但是评价语言和奖励过于简单单调，比如“你真棒”“你真聪明”。“小红花”遍地开花；小星星满天飞。时间长了，学生就厌烦了，提不起兴趣。随着学生素养的提高，逐渐能体会到那些“简评”空的空洞和苍白。
其次，有时候我们老师的评价不够客观。学生对学习材料的反应往往是多种多样的。新课标要求关注学生的个体差异和不同的学习要求；珍惜学生独特的感受和体验，鼓励学生多角度创造性理解。既要关注人性，关注人的情感个性，又要坚持科学、实事求是，实现科学与人文的融合。因为个体差异，老师要认真分析学生的意见，客观评价，而不是用同一个评价量表。因为他们毕竟是学生，不能不偏不倚的理解，所以老师要引导他们改正错误。在课堂教学中，教师要善于对学生反馈的信息起到“公正裁判”的作用，及时给予准确、恰当的“判断”，让学生对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计，进而找出自己的不足，找到努力的方向。
只有来自教师客观而有针对性的内容的语言评价和教师真诚而欣慰的微笑、点头和赞同，才能成为学生学习的内在的、持久的、不竭的动力。
此外，不要忽视对“后进生”的激励评价。后进生有一个突出的心理障碍，就是缺乏自信。对于后进生的每一次发言、每一次表现、每一个微小的进步，老师的启发性评价尤为重要。我记得一个平时表现不好的同学，在我提出要求后，他的手微微动了一下。他用双眼看着老师，但避开了老师的目光。我敏锐地察觉到了，于是用充满希望的语气说:“今天，老师很高兴看到一个同学要去唱歌。我们来听听！”他站起来轻声唱着，有点紧张，偷偷看了老师一眼，声音就低了。我赶紧评论道:“好美的声音！来，让你的勇气为歌曲增光添彩！”这位同学的兴奋可想而知，自信心也在上升。他顺利完成了歌曲的演唱，其他同学也忍不住报以热烈的掌声。
教师要善于从学生的反馈信息中捕捉闪光点。平时成绩不好的同学说出来，哪怕还是孩子气，也要热情肯定。我想，如果我们用火热的语言温暖学生，他们就会焕发出生命的活力；我们让他带着阳光般的温暖生根发芽，它们会开出生命的花朵。
二，“学生评价”存在的问题及解决办法
新课标背景下，课堂上的交流越来越多。学生的评价合理吗？他们的评价方法是否恰当？很多老师能给学生准确的评价，却往往忽视了让学生做出评价。因此，我们应该引导学生自己做出评价。首先，这种评价可以让学生知道评价别人的正确方式，注意说话的语气，既表达自己的观点，又让人容易接受。其次，可以引导学生根据不同的观点来表达自己的想法，这往往能引起学生的热烈讨论甚至辩论，极大地激发学生表达自己的欲望。
我发现以前学生评价用的语言比较简单，没有层次变化。比如评价学生唱歌的时候，用了“大声不大声”、“好听不好听”、“动情不动情”。到了评价学生真正优秀的表现时，还是用这些语言，缺乏感性的东西。因为没有深度和广度，学生的理解、思考和表达都没有得到很好的发展。
经过分析，我发现大部分问题出在老师自己身上。首先，教师对评价的作用认识不足；二是教师的教学艺术不高。针对发现的问题，我采取了以下措施:一是扩大学生评价的对象，可以是学习伙伴、自己、老师或音乐作品、作品中的角色；可以是态度、情感，也可以是学习方法、过程、结果；其次，教给学生“评价”的方法:a .先肯定，再指出不足之处进行补充，或提出异议，或提出质疑。总之，学会关注别人，学会情绪；b .评价态度要真诚，语言要真诚，如:“我想对XXX说……”“我觉得你演得真的很好，但如果要我来，我还是会这么演……”“我的想法和XXX不一样，我觉得……”。评价的时候，语言不要简单，空 hole，比如大声的，情绪化的，而是具体的，有针对性的。比如:“听了你的歌声，我仿佛看到了……”“你创造的节奏让我感觉像在跳舞……”“我想...会更好，因为……”。通过这样的指导和训练，课堂评价将朝着美好的方向发展。
三。“评价机会”的问题与对策
“教育就是用心灵点燃心灵”。恰当运用课堂评价，可以点燃学生心中的希望之火。在评价意识强烈、评价目的明确的基础上，一般来说，评价以动机为主。老师脸上露出惊喜的笑容，向学生竖起大