本课以猜谜的方式引入新课，激发学生的学习兴趣，并根据教学设计逐步开展教学活动。通过本次公开课，我有以下教学反思：
1.学生唱歌朗读情况严重，加强朗读训练
在指导阅读时，我将彩色图片与课文内容结合起来，充分引导学生独立理解课文内容，以此阅读小公鸡和小鸭子的对话，通过少男少女比赛阅读，角色-玩等，让学生在角色体验中加深对课文内容的理解，引导学生从课文中理解生活的道理，在日常生活中对学生进行教育。在学习和生活中与其他同学互相帮助，团结互爱。对于一年级的学生来说，他们很难把握课文的思想和感受，也很难感性地阅读课文。由于年龄限制，他们无法相互理解。虽然我在课堂上练习了个别词汇的朗读，但在朗读全文时仍然有唱歌和阅读的情况，可以创造出与他们的生活密切相关的特定生活情景。例如：在指导阅读“小鸭子抓不住虫子，快哭”这句话时，很多学生不理解“快哭”的意思。老师可以让学生在找不到东西的时候说说自己的感受。 ，而且让他进行情景表演，其他同学在这种找不到焦躁的气氛中，自然能读出语境中的焦躁语气。
2.根据课程标准的要求，增加学生的造句练习
新课程标准指出：“第一阶段应进行适当的口语练习”。课堂无非是练习口语的最佳时机，可以训练学生多说、敢说。理解“一起”一词时，先一起读句子，然后提供句式：who is doing what with who,在学生的演讲中理解“一起”的意思，让学生感受语言的人文性性特征，同时帮助学生有情感体验，更好地带着感情阅读课文。
三。实现多重评价，体现教学评价的多样性
课堂评价应该是多维度的评价。在课堂上，我只采用师生互评的评价方法，忽略了评价主体的多样性和评价方法的多样性，正确的课堂评价应该是一个学生以相互评价为主体，相互评价的过程。师生评价作为补充。现在的一年级学生我们正处于最大胆的演讲阶段。根据这一特点，应鼓励学生在学生之间进行相互评价，让学生发现自己的同学哪些方面做得好，哪些方面需要改进。同时，学生也应进行相互评价。它可以让学生更好地培养听力习惯。开始时，引导学生进行相互评价。如果给他们评价提醒，他们可以评价发音是否准确，情绪是否到位等等。