哎，说到作文开头，真是让人又爱又恨啊。每次批改学生作文，看到那些千篇一律的“光阴似箭，日月如梭”，或者“在我的记忆中，有一件事让我至今难忘”，心里就咯噔一下。这开头，就像一碗白开水，解渴是解渴，但一点滋味都没有。学生们不是不想写好，是真的不知道怎么写出那种让人眼前一亮、忍不住往下读的开头。作为老师，我们到底该怎么教，才能让他们把开头写得像清晨的露珠，晶莹剔透，又引人入胜呢？
我琢磨着，教写作文这事儿，不能光靠讲理论。你得让学生自己“悟”出来。费曼学习法里说，如果你能把一个东西用最简单的话讲清楚，说明你真的懂了。反过来想，如果我们老师能把“怎么写好开头”这个事儿，掰开揉碎了，用学生能听懂的话讲明白，那他们才能真正学会。今天咱们不整那些虚头巴脑的，就聊聊怎么把作文开头教得活色生香，让学生真正爱上写作文的开头。
很多学生写作文，是“任务驱动型”的。老师布置了，没办法，硬着头皮写。脑子里没东西，笔底下自然干巴巴。教写开头的第一步，不是教技巧，而是教他们“上心”——对作文题目、对要写的内容，产生真正的情感连接。
我记得有个学生，让他写“我的妈妈”，他上来就是“我的妈妈是一个平凡的人，她很爱我”。我说，你这开头，放谁身上都行啊，你妈妈是“平凡的人”，别人妈妈就不是了？你妈妈“很爱你”，别人妈妈就不爱了？这等于啥也没说。我问他：“你妈妈最让你感动的那个瞬间，是啥样子的？”他愣了一下，想了想，说：“有一次我发烧，她背着我去医院，外面下着大雨，她把雨衣全裹在我身上，自己淋得半湿。”你看，这个瞬间，多具体，多生动！如果让他从这个瞬间开头，效果肯定完全不一样：“那天的雨真大啊，豆大的雨点噼里啪啦地砸在雨衣上，我趴在妈妈的背上，能听到她急促的喘息声，还有雨水顺着她额前的头发往下滴……”这不就出来了吗？
第一步，是引导他们“找感觉”。拿到题目，别急着写，先闭上眼睛，像放电影一样，在脑海里搜索那些最鲜活、最让自己有感触的画面、声音、气味、感觉。把这些“素材”找出来了，开头就有了“魂”。这就像做菜，你得先有新鲜的好食材，才能做出美味的菜。开头的那句话，就是这道菜的“开胃菜”，得吊起人的胃口。
找到了感觉，就该学点“招式”了。开头的写法有很多种，不能只让学生掌握一种。就像武功，会一种拳法，遇到不同对手，可能就不灵了。得让他们多学几招，随机应变。我跟学生们开玩笑说，咱们这是“武林大会”，比比谁的开头“武功”高强。
下面这些，是我总结的一些比较实用、也容易掌握的开头“招式”，都是我从历年学生作文里，还有我自己读书看报时攒下来的“宝贝”。
这种方法特别适合写景、写事、写人的作文。用一段环境描写开头，先把读者带入到那个特定的情境里去。氛围到了，情感自然就跟着来了。
比如写“那次难忘的失败”，可以这样开头：“考场里静得能听到笔尖划过纸张的沙沙声，窗外的蝉鸣一声高过一声，像是在为我的焦灼呐喊。我盯着那道怎么也算不出来的几何题，额头的汗珠顺着脸颊滑落，滴在卷子上，晕开一小片湿漉漉的痕迹。”
你看，没说“我失败了”，但通过“安静的考场”、“焦灼的蝉鸣”、“滴落的汗珠”，那种紧张、无助、挫败的氛围一下子就出来了。读者一看，就知道“哦，这孩子遇到麻烦了”，自然就想往下看。
教这个方法时，我会带学生去校园里走走，让他们观察不间、不同天气下的景物。比如秋天，让他们写“秋天的校园”，有的学生写“秋天来了，叶子黄了”，太干巴。我就引导他们：“你闻到空气里是什么味道了？是桂花的甜香还是落叶的泥土味？你听到风穿过树林的声音了吗？是‘呼呼’的还是‘沙沙’的？你看到阳光照在落叶上是什么颜色？是金灿灿的还是暖洋洋的？”把感官调动起来，环境描写就活了。
人都有好奇心，开头设置一个小悬念，就像往平静的湖面扔了一颗小石子，一下子就能激起读者的波澜。这种方法，最能抓住人的注意力。
比如写“我家的‘怪’邻居”，可以这样开头：“我家的邻居张大爷，是个怪人。他从不跟人打招呼，每天清晨五点准时出现在小区花园，对着那棵老槐树自言自语，有时笑，有时还抹眼泪。我们小区的孩子都怕他，说他是‘树精’。”
开头就抛出“怪人”这个概念，还提到了“对着树说话”、“孩子说是树精”，一系列的疑问就在读者心里冒出来了：他为什么对着树说话？他真的是怪人吗？后面会发生什么故事？这种“吊胃口”的开头，不愁没人读。
教这个方法时，我会玩个小游戏。我给一个开头，让学生猜后面可能发生了什么。比如：“我打开抽屉，发现里面多了一封信，信封上没有署名，只画了一个奇怪的符号。”学生们七嘴八舌，有的说是“恶作剧”，有的说是“情书”，有的说是“寻宝线索”。气氛一下子就活跃起来了。我就告诉他们，悬念的魅力就在于“未知”，把这种“未知感”巧妙地放在开头，作文就成功了一半。
用一句恰当的古诗词、名言警句开头，能立刻提升作文的“格调”，显得有文化底蕴。但这招用不好，就会显得“掉书袋”，很生硬。关键在于“恰当”。
比如写“友谊”，可以用“海内存知己，天涯若比邻”开头，但后面一定要紧接着用自己的话来阐释，或者引出一段具体的故事。比如：“古人云：‘海内存知己，天涯若比邻。’于我而言，我的好朋友小林，就是那个即使相隔千里，也让我感觉他就在身边的人。”这样，引用就自然地融入了自己的情感和叙事中。
我会鼓励学生平时多积累一些诗词名句，但不是死记硬背，而是理解它们的含义，思考在什么情境下可以用。我们班有个小本子，叫“金句摘抄本”，学生把自己觉得好的句子抄下来，旁边注明“可以用在写……的开头”。这样，写作文时，就能信手拈来，而不是临时抱佛脚。
把两种截然不同的事物、状态或者情感放在一起进行对比，能形成强烈的反差，给读者留下深刻印象。这种方法适合写变化、写感悟、写成长类的作文。
比如写“我不再胆小了”，可以这样开头：“一年前的我，连跟陌生人说话都会脸红心跳，上课回答问题声音小得像蚊子叫。而一年后的今天，我竟然能站在全校师生面前，主持一场文艺汇演。”
通过“一年前”和“一年后”的对比，突出了“我”的变化，这种巨大的反差，让读者立刻想知道：是什么让“我”发生了这么大的转变？后面的故事就有了很强的吸引力。
教这个方法时，我会让学生找自己身上或者身边人发生的“变化”。比如，从一个“学渣”变成“学霸”，从一个“不爱运动的人”变成“马拉松爱好者”。让他们把“变化前”和“变化后”的具体表现写出来，对比越鲜明，开头的冲击力就越强。
有时候，一个生动的细节描写，比长篇大论的叙述更有力量。开头就聚焦一个最典型的细节，像电影特写镜头一样，把读者一下子拉到那个场景里。
比如写“我的爷爷”，可以这样开头：“爷爷的手，是一双布满老茧、关节粗大的手。就是这样一双手，却能灵巧地编出一个个精巧的竹篮，能稳稳地握住我的小手，走过乡间的小路。”
p>这个开头没有说“爷爷很爱我”、“爷爷很勤劳”，但通过“布满老茧、关节粗大的手”和“编竹篮”、“牵我手”这两个细节，爷爷的形象和情感就跃然纸上了。这种“于细微处见真情”的开头，非常打动人。我会让学生练习“细节观察”。比如，观察妈妈做饭时的一个动作，观察老师讲课时的一个神态，观察同学开心时的一个表情。让他们把这些细节记录下来，写作文时，把这些“闪光点”放在开头，作文就会立刻生动起来。
讲了这么多方法，最重要的还是怎么教。我们不能把方法一股脑儿扔给学生，说“去吧，去用吧”。那样学生还是会懵。老师的“引导”，就像一个“脚手架”，要一步一步地搭建，帮助学生自己爬上去。
我的做法通常是“三步走”：
教写开头，除了要知道“怎么写好”，还要知道“怎么写不好”。有些“坑”，学生很容易踩，我们老师得提前给他们指出来，让他们绕着走。
我总结了一下，常见的“烂开头”有这几种：
把这些“坑”给学生指出来，他们就能有意识地避免。写作文，有时候“知道什么不能做”，比“知道该怎么做”更重要。
教作文开头，教的是技巧，更是对生活的感知和热爱。当一个学生开始用心去观察生活，去感受细节，去表达真情实感时，他的作文开头，自然会像春天里的小草，充满生机和力量。
我常常跟学生们说，你们的作文，是写给老师看的，更是写给自己看的。一个好的开头，是你和文字的一次“美好相遇”。它应该让你自己都感到惊喜，觉得“啊，原来我还可以这样写！”
别怕写不好。多读，多看，多想，多练。把每一次写作文，都当成一次和自己的对话，一次对生活的探索。当你真正爱上写作，爱上用文字记录生活时，那些优美的开头，就会自然而然地从你的笔尖流淌出来。
就像现在，窗外又下起了雨，淅淅沥沥的。我拿起笔，写下这篇关于“怎么教作文开头”的文章，感觉自己也仿佛回到了和学生一起探讨写作的课堂。那种思维的碰撞，那种灵感的闪现，真是让人着迷。希望我的这些摸索和思考，能给同行们一点点启发，也能让更多的学生，爱上写作，写出让自己骄傲的开头。
| 开头方法 | 适用场景 | 示例（以“我的朋友”为例） |
| 环境渲染法 | 写人、写事、写景，需营造氛围 | 操场的梧桐树下，总能看到我们俩的身影。阳光透过叶隙，洒下斑驳的光影，伴随着我们爽朗的笑声，构成了我青春里最温暖的底色。 |
| 悬念设置法 | 写人、叙事，想吸引读者注意力 | 我的朋友有个“怪癖”，他从不吃巧克力，却总在口袋里揣着一颗，说那是他的“幸运符”。这颗他从不吃的“幸运符”，背后藏着一段故事。 |
| 细节特写法 | 写人、抒情，想突出人物特点或情感 | 他笑起来的时候，眼睛会弯成两道月牙，露出两颗小虎牙，特别有感染力。每次我心情不好，只要看到他这副笑容，所有烦恼都会烟消云散。 |
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