哎，说到教二年级的小朋友写句子，我这个当妈的可真是有一肚子话想说。我家那小子，刚上那会儿，你说“写个句子”，他能给你整出个“我吃饭”完事，还特理直气壮地说：“妈，这不句子吗？主语谓语宾语全齐了！”我当时就乐了，心想这小家伙语文课没少听，但“句子”这东西，在二年级孩子的世界里，跟咱们大人想的，那可不是一码事。
后来我琢磨啊，这事儿不能急。语言描写，说白了，就是教孩子怎么把心里想的、眼见的，变成一句句能让人听懂、觉得有意思的话。对二年级的孩子，这可不是简单地套公式，得像个游戏，得像他们手里那块橡皮泥，想捏成啥样就捏成啥样，但前提是，得先知道这橡皮泥是软的、是香的、是可以变形的。
一开始，我跟孩子讲“主语、谓语、宾语”，他那小眉头皱得跟个小包子似的，一脸懵。我寻思，这路子不对。对小孩子，抽象的名词就是天书。咱们得从最直接的感官体验入手。
我就带他去楼下公园玩。看到一只小狗，我不说“你看，那是一只小狗”，而是引导他：“儿子，你听听，小狗在干嘛？”他竖着耳朵听了半天，说：“汪汪叫！”“对，它叫得怎么样？是大声叫还是小声叫？”“大声叫！”“那它叫的时候，尾巴是不是摇啊？”“对，摇得可欢了！”
你看，这一下子，“小狗（他看见了）”、“汪汪叫（他听见了）”、“大声（他感受到了）”、“尾巴摇（他观察到了）”，这些不都是句子的“零件”吗？回来我就跟他说：“咱们今天用你看到的、听到的，造个句子，好不好？”他想了想，说：“小狗大声汪汪叫。”嘿，你看，一个比“我吃饭”具体得多的句子就出来了。这里面，“小狗”是谁，“大声”怎么样，“汪汪叫”在干什么，清清楚楚。这比干巴巴地讲语法管用多了。
第一步，就是打开孩子的五感。让他们去摸一摸树叶的粗糙，去闻一闻花朵的香味，去尝一尝棒棒糖的甜，去听一听雨滴的“嗒嗒”声。这些鲜活的体验，就是句子最肥沃的土壤。
句子造出来了，但不能总停留在“小狗叫”这个水平。就像画画，不能只画一个黑点，得有颜色，有线条。句子也一样，得有“料”，才能“活”起来。这个“料”，我总结下来，主要是这几样：
我经常跟孩子玩一个游戏，叫“句子变魔术”。比如，我先说：“小猫在睡觉。”问他：“你想让这只小猫睡在哪里？床上？还是草地上？”他想了想说草地上。好，句子变成：“小猫在草地上睡觉。”我再问：“那它睡得怎么样？香香的？还是不安稳的？”他说香香的。句子就变成了：“小猫在绿绿的草地上，香香地睡觉。”你看，一步一引导，句子就越来越丰满了。这个过程，孩子觉得特别有趣，像在搭积木一样，越搭越高，也越搭越漂亮。
当孩子能熟练地造出有“料”的单句后，下一步就是引导他把几句话串起来，形成一个小的段落。这就像搭积木，从一块板，到一面墙，再到一个小房子。
怎么串呢？我教他一个最简单的办法：按顺序说。比如，写一件“我早上起床”的事。可以按时间顺序来：
把这五句话连起来，就是一个完整的小段落了。它有开头（太阳出来），有经过（我起床、穿衣、洗漱），有结尾（我去上学）。虽然简单，但逻辑是清晰的。
除了时间顺序，还可以教他按“先看见什么，再听见什么，最后感觉怎么样”的顺序。比如，写“课间活动”：
这个阶段，最重要的是鼓励孩子“多说”。别怕啰嗦，别怕重复。二年级的孩子，能把事情说清楚，就是巨大的进步。我家的，一开始写“我吃了一个苹果”，后来能写成“今天下午，妈妈给我洗了一个又大又红的苹果。我咬了一口，甜甜的，脆脆的，非常好吃。吃完后，我还把核扔进了垃圾桶。”你看，这就有模有样了。
教孩子写作文，最忌讳的是什么？就是看到孩子写得不对，立马一个大红叉。那感觉，跟当头一棒似的，孩子一下子就蔫了。孩子的“错误”里，藏着巨大的学习机会。
我家孩子有次写：“小鸟在天上飞，鱼在水里游，小猫在地上跑。”我觉得写得不错，但我想引导他更丰富一些。我就问他：“那小鸟飞得是什么样子的？是小燕子一样快快地飞，还是像老鹰一样慢慢地盘旋？”他想了想说：“像小燕子一样快快地飞。”好，句子就变成了：“小鸟像小燕子一样，在天上快快地飞。”
还有一次，他写：“我很高兴，因为妈妈给我买了一个玩具。”我问他：“高兴的时候，你会做什么动作？脸上是什么表情？”他说：“我会笑，会跳，眼睛会眯成一条线。”于是，句子就变成了：“听到妈妈要给我买玩具，我高兴极了，脸上笑开了花，一蹦三尺高，眼睛都眯成了一条小缝。”
你看，我没有直接否定他，而是通过提问，引导他自己去发现、去补充。这个过程，不是我在教他，而是他自己在思考、在创造。这种“啊，原来还可以这样写”的惊喜感，比任何表扬都更能激发他的兴趣。
当然，有些基础的语法错误，比如“的我地”不分，或者句子不完整，还是需要纠正的。但纠正的方式要温和。比如，他写：“我的有一个新书包。”我会说：“哦，‘我的书包’和‘有一个新书包’，这两句话意思差不多，我们能不能把它们合并成一句，让它更顺口呢？试试看，‘我有一个新书包’，是不是更好听了？”这样，孩子就很容易接受了。
写作这事儿，从来都不是空中楼阁。你让孩子写“美丽的秋天”，他如果从来没读过关于秋天的优美句子，脑子里空空如也，那他怎么可能写得出来呢？大量的阅读，是语言描写的“源头活水”。
我家的书架上，专门有一个区域放适合他读的绘本和故事书。每天晚上睡前，雷打不动地读半小时。读的时候，我不会只是干巴巴地念，我会指着一些好词好句，用夸张的语气读出来，跟他解释：“你看，这个‘金灿灿的’，是不是比‘黄色的’听起来更像阳光照在麦子上的样子？”
遇到一些特别生动的比喻、拟人句，我会让他记下来。比如，读《夏洛的网》，读到“谷仓温暖干燥，充满了好闻的干草味和谷物的香味”，我会问他：“你闻到香味了吗？好像真的走进那个谷仓一样。”久而久之，这些好词好句就像种子一样，种在了他的脑子里。写作的时候，不经意间就会冒出来。
我还鼓励他把读到的好句子抄在一个小本子上，叫“我的好词好句本”。他可以画画，可以写拼音，不要求全记住，但这个积累的过程非常重要。有时候，他写作文卡壳了，我就会提醒他：“翻翻你的小本子，有没有能用上的？”
也是最重要的一点，一定不要让孩子把语言描写、写作文当成一个沉重的任务。要把它变成一种游戏，一种玩乐。二年级的孩子，注意力集中的时间本来就短，如果觉得枯燥，很快就会失去兴趣。
我们家经常玩“故事接龙”游戏。我开头：“从前，有一只小鸭子……”他接：“它很想飞上天……”我再接：“它看见一只小鸟……”就这样，你一言我一语，一个有趣的故事就诞生了。这个过程，就是锻炼语言组织能力和想象力的最好方式。
还有，我会让他当“小老师”，让我写句子，他来给我“批改”。他会特别认真，用学到的知识指出我的“错误”，给我“打分”。这种角色互换，让他充满了成就感，也让他对句子的结构、好坏，有了更深的理解。
有时候，我们还会玩“看图写话”。找一些色彩鲜艳、情节有趣的图片，让他编一个小故事。他可以先说，再写下来。这个过程中，观察力、想象力和表达能力都能得到很好的锻炼。
教二年级的孩子进行语言描写，造出好的句子，就像牵着一只小蜗牛去散步。你不能着急，不能催促，你得放慢脚步，陪他一起去看路边的风景，去听风的声音，去闻花的芬芳。当他用自己的小眼睛发现了世界的美好，再用他稚嫩的语言把它表达出来时，那一句句简单的句子，就是他心中最动人的诗篇。这个过程，有挑战，但更多的是惊喜和快乐。看着他从“我吃饭”到“金灿灿的太阳从东方升起来，把我的脸蛋照得暖洋洋的”，我这当妈的，心里比吃了蜜还甜。日子一天天过去，他写的句子越来越长，越来越有味道，我知道，那个小小的语言世界，正在他面前，一点点地展开，像一幅五彩斑斓的画卷，等着他去描绘更多的色彩。
版权声明：该内容为言词句集网所有，严禁转载、复制、镜像。
